植物组织培养课程的教学改革初探

  植物组织培养是一门集理论与实践于一体的学科，是一门实践性很强的课程。 扎实的理论知识是开展实验操作的前提，是实践中分析问题和解决问题的重要基础。 如何使学生在短时间内掌握理论知识，并将其应用于实践中，从而掌握更多的实用技术，是任课老师面临的一大难题。 本文以洛阳师范学院生命科学学院为例，分析本门课程存在的问题，并就如何提高本门课程的教学质量进行探讨。

  1 课程简介

  植物组织培养是一门针对生物专业大三学生开设的专业限选课程，包括理论与实验2 部分，理论部分18学时，实验部分36 学时。 课程成绩组成为理论部分和实验部分各占百分之五十。理论部分包括考勤、作业、课堂表现和期末考核，实验部分包括考勤、实验操作、实验报告和期末考核等环节。 通过这门课的开展，要求学生掌握植物组织培养相关的原理和技术方法，为今后从事植物组织培养相关工作奠定基础。

  2 现状与问题

  2.1 课程安排

  课程安排是前6 周为理论课，后12 周为实验课，每周3 学时。 这样的课程安排有两方面的问题：(1)理论课包括11 章节，内容繁多，学生需在6 周将所学知识理解透、掌握牢，不仅学生学习压力很大且掌握效果不理想;(2)理论课与实验课并不是同步进行的，这样不利于理论课与实验课内容的相互补充、利用。

  实验课时为36 学时， 在课时上体现了这门课在实践性上的重要性。 部分综合实验耗时长，要想观察到实验结果需要较长的时间，致使部分实验项目到课程结束还没有观察到实验结果，也就无法得到结论。其次，验证性实验项目比例偏高，学生按部就班地进行实验，较少遇到问题，所得实验结果也就大同小异。 学生也缺乏主动学习的兴趣，难以调动学生的主动性、积极性。 此外，实验准备工作往往由老师事前完成，忽略了培养学生独立完成实验的能力。

  2.2 教学方式

  传统的教学模式一直是采用课堂理论教学为主，实验教学为辅，以教师为主导地位、以学生为被动地位的模式。 随着社会的发展与进步，这种传统的教学模式已经不能满足学生的需求。 植物组织培养理论课包括11 章节，内容繁多且课时有限，致使教学时易出现“满堂灌”现象，缺乏师生互动，从而导致学生学习积极性不高，缺乏对课堂活动的参与，也会间接影响老师的讲课热情及发挥，从而造成教学效果不理想。 而理论知识的掌握情况将会直接影响实验课的开展效果。

  2.3 考核方式

  该课程理论部分以课程论文为考核方式，实验部分的成绩以实验操作和实验报告为主。 在教学过程中发现，课程论文的格式往往不符合规范，论文质量整体偏低，引用文献少，大多学生没有认真对待，只是将其作为一项任务应付交差。 而在实验部分，实验报告结果存在重复，体现不了学生间分析问题的差异，同时存在部分学生分析不到位的情况。 因此，目前的考核方式并不能真正体现学生对课程内容的掌握情况，还有待进行优化。

  3 改革措施

  3.1 合理规划理论教学内容

  目前多数高校只开设为期一个学期的植物组织培养课程，课时不充足，而多数教材往往侧重全面，缺乏针对性。 本学校为了突出该课程的实践性，实践课时所占比重较大，理论课时并压缩为18 学时。 在这种情况下，教师可在保证植物组织培养的基本原理、实验设备与基本操作这些基础内容被学生掌握理解的基础上，根据授课专业及对象的实际情况，选择与本专业相关度高的章节进行讲授，将不相关的章节内容布置任务让学生自学。

  3.2 灵活运用教学方法与手段

  植物组织培养这门课的教学内容繁多， 需要记忆知识较多， 为了将学生容易理解和记忆， 可灵活运用不同的教学方法。 如采用“翻转课堂”，让学生成为课堂的主体，通过自学、向同学讲授、相互讨论，能让学生对这些知识有更深的理解。 采用启发式教学法，通过一些专业性的或生产实践的问题， 启发学生开动脑筋，进行思考、讨论，来实现学生对所需知识的深入理解。 当然，也可以打破教材原有的顺序，采用“项目教学法”，在完成项目或实验的过程中学习理论知识。

  3.3 改革实验教学

  实现实验内容多元化， 在原有实验教学基础上，减少部分验证型实验，增加综合设计型实验比重。 验证型实验只能使学生掌握基本的实验技能，而综合设计型实验在让学生掌握科学研究的基本方法的基础上，还可以充分调动学生的积极性，培养学生的创造能力，而这正是其今后从事组培工作所需要的。 此外，应实施开放实验室制度，鼓励学生进行自主创新实验，让他们自己准备材料、设计实验步骤，利用课余时间开展实验。

  3.4 实施科学、灵活的考核方式

  课程考核既要形式灵活，同时能客观反映学生对所学内容的掌握情况，因此，组织科学有效的考核方式是实践课程的难点之一。 可将撰写论文改为演讲或报告的形式，让每位学生进行3-5 分钟的专题报告，可在一定程度上杜绝学生抄袭论文交差的现象，促进他们把知识内化。同时，全班同学一起分享专题报告时，不同的专题汇总起来也是对课堂教学内容的有效补充。